miércoles, 31 de enero de 2018
martes, 30 de enero de 2018
Multiplicaciones posicionales por números de dos cifras
Hoy hemos trabajado las multiplicaciones posicionales con multiplicadores de dos cifras.
El procedimiento es el mismo, pero implica un mejor cálculo mental. Nuevamente es muy importante que repasen las tablas en casa a diario, tanto las normales como las extendidas.
Os dejo un par de vídeos para que veáis como lo han hecho.
El procedimiento es el mismo, pero implica un mejor cálculo mental. Nuevamente es muy importante que repasen las tablas en casa a diario, tanto las normales como las extendidas.
Os dejo un par de vídeos para que veáis como lo han hecho.
domingo, 28 de enero de 2018
Visita al CEIP Maestro Román Baíllo y a la exposición Harry Potter
El pasado miércoles 17 de enero fuimos a Madrid a conocer a los chicos y chicas del CEIP Maestro Román Baíllo con los que ya nos habíamos carteado anteriormente. Aprovechando la visita, fuimos a ver la exposición de Harry Potter en IFEMA. Os dejo las fotos y vídeos que hicimos.
Que las disfrutéis.
(Pinchad en el enlace y os redirigiréis a la página de Google Fotos)
Fotos excursión a Madrid
Que las disfrutéis.
(Pinchad en el enlace y os redirigiréis a la página de Google Fotos)
Fotos excursión a Madrid
Star wars los últimos Jedi
Hola, soy Daniel y esta es mi película favorita: Star wars los últimos Jedi.
Trailer de la pelicula
Daniel😁
Trailer de la pelicula
Daniel😁
viernes, 26 de enero de 2018
PELICULA FAVORITA
Multiplicaciones por dos cifras sin descomponer el multiplicador (Formato estándar)
El curso pasado iniciamos las multiplicaciones por una y dos cifras. En aquel momento utilizamos la forma inicial para hacerlo, descomponiendo tanto el multiplicando como el multiplicador, como podéis ver en este ejemplo:
Jaime Martínez Montero, el creador del método, afirma que esta fase no debería utilizarse en adelante, ya que si hemos superado convenientemente las fases anteriores no sería necesario.
Estos primeros días de año hemos repasado los tipos de multiplicación y el afianzamiento de esas fases anteriores mediante el desarrollo del cálculo mental de números. Nos hemos centrado en la fase 3 y 4. Estas fases serían:
Fase 1: Tablas de multiplicar.
Fase 2: Tablas extendidas. 20x2; 200x2, 2000x2.
Fase 3; Multiplicaciones mentales del tipo 35x6. Descomponen el 35 en 30 y 5 y multiplican cada factor. 30x6=180 y 5x6=30. 180+30=210
Fase 4: Multiplicaciones mentales con centenas incompletas: 350x7 / 5.200x8. Descomponen como en el caso anterior.
Como podéis observar, es IMPRESCINDIBLE que se sepan las tablas extendidas a la perfección para que el resto de fases se haga de forma fluida. RUEGO las repaséis en casa a diario.
Una vez son capaces de calcular mentalmente estas primeras fases, estamos trabajando el formato estándar de multiplicación, es decir, sin descomponer el multiplicador. Sería así:
Para que veáis cómo se hace y su razonamiento, Darío nos lo explica perfectamente en este vídeo.
miércoles, 24 de enero de 2018
MI PELICULA FAVORITA
Hola soy Nacho os mando un vídeo de mi película favorita que es Cronicas de Narnia. Os recomiendo que la veáis
martes, 23 de enero de 2018
Multiplicaciones posicionales I
Hoy hemos aprendido a hacer multiplicaciones posicionales por números de una cifra. Es otra forma de multiplicar que facilita la comprensión, repasa la descomposición y composición de números y sirve de estrategia de cálculo para que los niños y niñas apliquen en su vida cotidiana.
Para que veáis cómo se hace, os dejo los vídeos que hemos grabado. Los niños lo han pillado a la primera. De hecho hoy ha sido el primer día y ya se nota que lo saben hacer con cierta fluidez.
Para que veáis cómo se hace, os dejo los vídeos que hemos grabado. Los niños lo han pillado a la primera. De hecho hoy ha sido el primer día y ya se nota que lo saben hacer con cierta fluidez.
lunes, 22 de enero de 2018
Ciber-reto de la semana
Título:
"La película fantástica favorita"
"La película fantástica favorita"
Objetivo del juego:
Grabar y subir un vídeo explicando vuestra película fantástica favorita.
Grabar y subir un vídeo explicando vuestra película fantástica favorita.
Materiales:
Un ordenador, tablet o teléfono móvil.
Un ordenador, tablet o teléfono móvil.
Cómo se juega:
Debéis grabar un vídeo en casa en el que expliquéis el argumento de vuestra película fantástica favorita. Podéis utilizar muñecos, juguetes o cualquier utensilio que necesitéis para explicarla.
Debéis grabar un vídeo en casa en el que expliquéis el argumento de vuestra película fantástica favorita. Podéis utilizar muñecos, juguetes o cualquier utensilio que necesitéis para explicarla.
El texto a explicar debe incluir el argumento (de qué va la película) y por qué os gusta tanto.
Acciones permitidas:
- Podéis usar cualquier dispositivo.
- Podéis usar cualquier dispositivo.
- Podéis repetir una película que ya haya sido explicada por otro compañero si coincide con la vuestra.
- Podéis subir otro vídeo con el trailer de la película para acompañar.
Acciones no permitidas:
- Que os ayuden vuestros padres o hermanos en la publicación de la entrada.
- Publicar más de una vez.
- Publicar fuera de plazo.
- Publicar más de una vez.
- Publicar fuera de plazo.
- Que os busquen el vídeo.
- Publicar sin etiqueta Kidscorner.
Puntuación:
El que sea capaz de publicar la entrada siguiendo las normas ganará 3 puntos de clase (que también serán para su casa de Alba Plata-Hogwarts).
El que sea capaz de publicar la entrada siguiendo las normas ganará 3 puntos de clase (que también serán para su casa de Alba Plata-Hogwarts).
Acordaos de poner la etiqueta "Kidscorner" para que se os considere válida.
Fecha máxima de publicación: 2 de febrero de 2018. Tenéis dos semanas para daros tiempo a grabar el vídeo.
Fecha máxima de publicación: 2 de febrero de 2018. Tenéis dos semanas para daros tiempo a grabar el vídeo.
jueves, 18 de enero de 2018
How it's made
Hola soy Darío y hos voy a enseñar en este vídeo como se hacen los papeles:
Espero que os haya gustado.
Mareriales utilizados: las fibras, cargas y pigmentos y aditivos.
Espero que os haya gustado.
Mareriales utilizados: las fibras, cargas y pigmentos y aditivos.
Aproximación en las multiplicaciones
Hoy hemos seguido repasando las multiplicaciones mediante el cálculo mental. Estamos aún afianzando la fase 3 de la multiplicación, en la que deben ser capaces de calcular operaciones del tipo 59x7.
La forma general de hacerlo es descomponiendo el multiplicando en decenas y unidades y haciendo el cálculo de cada una de ellas para luego sumarlas. Esto conlleva cuatro sencillos pasos que son:
1.- Descomponen el multiplicando (59) en 50 y 9.
2.- Calculan cuánto es 50x7 = 350 y lo guardan en su cabeza.
3.- Calculan 9x7 = 63
4.- Lo suman a lo que tenían guardado, obteniendo el resultado final de 413
Esto es algo que deben tener dominado, aunque es necesario seguir repasando las tablas extendidas hasta que no haga falta pensarlas para calcularlas.
En el día de hoy hemos visto un truco de cálculo para multiplicandos que estén cerca de la decena más próxima. Para ello, lo que hacemos es redondearlo a la decena más cercana y luego restarle lo que le hemos dado de más.
Así, si tenemos que calcular cuánto es 98x3, lo que hacemos es redondear a 100 y multiplicarlo por 3, que es algo mucho más fácil, ya que es 300. Pero como al 98 le hemos puesto 2 unidades más, que luego hemos multiplicado por 3 al hacer la operación, nos da que en el resultado hemos añadido 6 unidades más que debemos quitar. Por tanto, lo restamos y obtenemos 300 - 6 = 94.
98 x 3 = 294
Toda esta explicación la hacemos con cálculo mental.
Algunas actividades que podemos hacer serían éstas:
29x4=
38x6=
19x9=
198x7=
290x8=
47x5=
Os dejo un vídeo para que veáis a dónde queremos llegar:
La forma general de hacerlo es descomponiendo el multiplicando en decenas y unidades y haciendo el cálculo de cada una de ellas para luego sumarlas. Esto conlleva cuatro sencillos pasos que son:
1.- Descomponen el multiplicando (59) en 50 y 9.
2.- Calculan cuánto es 50x7 = 350 y lo guardan en su cabeza.
3.- Calculan 9x7 = 63
4.- Lo suman a lo que tenían guardado, obteniendo el resultado final de 413
Esto es algo que deben tener dominado, aunque es necesario seguir repasando las tablas extendidas hasta que no haga falta pensarlas para calcularlas.
En el día de hoy hemos visto un truco de cálculo para multiplicandos que estén cerca de la decena más próxima. Para ello, lo que hacemos es redondearlo a la decena más cercana y luego restarle lo que le hemos dado de más.
Así, si tenemos que calcular cuánto es 98x3, lo que hacemos es redondear a 100 y multiplicarlo por 3, que es algo mucho más fácil, ya que es 300. Pero como al 98 le hemos puesto 2 unidades más, que luego hemos multiplicado por 3 al hacer la operación, nos da que en el resultado hemos añadido 6 unidades más que debemos quitar. Por tanto, lo restamos y obtenemos 300 - 6 = 94.
98 x 3 = 294
Toda esta explicación la hacemos con cálculo mental.
Algunas actividades que podemos hacer serían éstas:
29x4=
38x6=
19x9=
198x7=
290x8=
47x5=
Os dejo un vídeo para que veáis a dónde queremos llegar:
martes, 16 de enero de 2018
Como se fabrica la mina de un lápiz
Ahí tenéis como se fabrica la mina de un lápiz, espero que os guste
Materiales: Grafito, agua y arcilla
Daniel 😁
Materiales: Grafito, agua y arcilla
Daniel 😁
Como se hacen las monedas
Asi se hacen las monedas.
Materiales:Metales como oro,plata,cobre y niquel.
Materiales:Metales como oro,plata,cobre y niquel.
domingo, 14 de enero de 2018
"How it´s made?
En este vídeo se explica como se fabrican los bolígrafos BIC.
Materiales utilizados: Metal (carburo de tungsteno),polvo de diamante (el material más duro de la naturaleza) y plástico ABS.
Espero que os guste...!
alejandro
Materiales utilizados: Metal (carburo de tungsteno),polvo de diamante (el material más duro de la naturaleza) y plástico ABS.
Espero que os guste...!
alejandro
El Ciber-Reto de la semana
Título:
"How it's made?"
Objetivo del juego:
Buscar por internet un vídeo en el que aparezca cómo se fabrica un objeto y los materiales que se utilizan.
Buscar por internet un vídeo en el que aparezca cómo se fabrica un objeto y los materiales que se utilizan.
Materiales:
- Un ordenador, tablet o teléfono móvil.
- Un ordenador, tablet o teléfono móvil.
Cómo se juega:
Debéis investigar a través de internet mediante distintas plataformas la manera de fabricar un objeto que utilicéis a diario. Después, debajo del vídeo, debéis escribir los materiales que se han utilizado para su fabricación (vidrio, madera, hierro, aluminio, etc). Intentad ser lo más original posible.
Debéis investigar a través de internet mediante distintas plataformas la manera de fabricar un objeto que utilicéis a diario. Después, debajo del vídeo, debéis escribir los materiales que se han utilizado para su fabricación (vidrio, madera, hierro, aluminio, etc). Intentad ser lo más original posible.
Acciones permitidas:
- Podéis usar cualquier dispositivo.
- Podéis usar cualquier dispositivo.
Acciones no permitidas:
- Que os ayuden vuestros padres o hermanos en la publicación de la entrada.
- Publicar más de una vez.
- Publicar fuera de plazo.
- Publicar más de una vez.
- Publicar fuera de plazo.
- Que os busquen el vídeo.
- Publicar sin escribir los materiales debajo del vídeo.
- Publicar sin escribir los materiales debajo del vídeo.
- Repetir el vídeo de un compañero que haya publicado antes que vosotros.
- Publicar un vídeo de un objeto que no utilicéis a diario.
- Publicar sin etiqueta Kidscorner.
Puntuación:
El que sea capaz de publicar la entrada siguiendo las normas ganará 2 puntos de clase (que también serán para su casa de Alba Plata-Hogwarts).
El que sea capaz de publicar la entrada siguiendo las normas ganará 2 puntos de clase (que también serán para su casa de Alba Plata-Hogwarts).
Acordaos de poner la etiqueta "Kidscorner" para que se os considere válida.
Fecha máxima de publicación: 19 de enero de 2018 a las 13:55 horas.
Fecha máxima de publicación: 19 de enero de 2018 a las 13:55 horas.
¡Ánimo!
sábado, 13 de enero de 2018
El cuento
La última tarea del proyecto emociones, tras la actuación de Navidad, será crear un cuento.
La idea es que elaboren por grupos un cuento en el que se exprese, de forma predominante, una emoción. Una vez creado y revisado, nos iremos a las clases de infantil a contárselo a los demás niños.
Para comprobar si han sido capaces de expresar bien la emoción principal del cuento, los niños y niñas de infantil harán, tras escucharlo, una votación acerca de qué emoción creen ellos que aparece en la historia. Si coincide con la que querían expresar, habrán sido un éxito.
Para ello, hemos estado trabajar la estructura y creación de cuentos, analizando sus partes: El inicio, el nudo y el desenlace.
También hemos visto los recursos que pueden utilizar: descripciones, narraciones y diálogos.
Para este último punto, hemos analizado cuál es el formato en los diálogos escritos. En los cuentos que ellos escriben, suelen introducir diálogos que, por falta de establecer un formato adecuado, no se entienden demasiado bien. En clase hemos visto el formato correcto (nivel avanzado) y hemos establecido qué dos normas deben seguir: cambiar de renglón y añadir un guión largo al comienzo de lo que el personaje dice, acabando la frase en punto.
Os dejo la información que hemos visto en clase y que seguiremos trabajando ahora de forma práctica:
La idea es que elaboren por grupos un cuento en el que se exprese, de forma predominante, una emoción. Una vez creado y revisado, nos iremos a las clases de infantil a contárselo a los demás niños.
Para comprobar si han sido capaces de expresar bien la emoción principal del cuento, los niños y niñas de infantil harán, tras escucharlo, una votación acerca de qué emoción creen ellos que aparece en la historia. Si coincide con la que querían expresar, habrán sido un éxito.
Para ello, hemos estado trabajar la estructura y creación de cuentos, analizando sus partes: El inicio, el nudo y el desenlace.
También hemos visto los recursos que pueden utilizar: descripciones, narraciones y diálogos.
Para este último punto, hemos analizado cuál es el formato en los diálogos escritos. En los cuentos que ellos escriben, suelen introducir diálogos que, por falta de establecer un formato adecuado, no se entienden demasiado bien. En clase hemos visto el formato correcto (nivel avanzado) y hemos establecido qué dos normas deben seguir: cambiar de renglón y añadir un guión largo al comienzo de lo que el personaje dice, acabando la frase en punto.
Os dejo la información que hemos visto en clase y que seguiremos trabajando ahora de forma práctica:
viernes, 12 de enero de 2018
¿Qué números hay entre estos dos?
Para afianzar el trabajo de los números decimales, esta semana hemos introducido el concepto de completar los números decimales con ceros a la derecha. De tal manera hemos visto que 2,5 es igual a 2,50.
Para ello hemos hecho una actividad en la que ellos debían adivinar qué números hay entre dos dados.
Por ejemplo:
Sería: 12,5 - 12,51 - 12,52 - 12,53 - 12,54 - 12,55 - 12,56 - 12,56
Serían: 2 ,00 - 2,01 - 2,02 - 2,03 - 2,04 - 2,05 - 2,06 - 2,07 - 2,09 - 2,1
Veréis este tipo de operaciones en la actividad para casa de "Número del día" que tienen todos los lunes, miércoles y viernes.
Para ello hemos hecho una actividad en la que ellos debían adivinar qué números hay entre dos dados.
Por ejemplo:
- ¿Que números hay entre el 12,5 y el 12,56?
Sería: 12,5 - 12,51 - 12,52 - 12,53 - 12,54 - 12,55 - 12,56 - 12,56
- ¿Qué números hay entre el 2 y el 2,1?
Serían: 2 ,00 - 2,01 - 2,02 - 2,03 - 2,04 - 2,05 - 2,06 - 2,07 - 2,09 - 2,1
Veréis este tipo de operaciones en la actividad para casa de "Número del día" que tienen todos los lunes, miércoles y viernes.
Cambio de órdenes de unidades
En matemáticas hemos seguido evolucionando en las descomposiciones de números y en el cambio de órdenes de unidades. Lo hemos trabajado incluyendo los números decimales, así como la descomposición de estos números.
Nuevamente me siento sorprendido y abrumado por el alumnado y por el método ABN, que consigue que lleven a niveles muy elevados la descomposición numérica y la comprensión de las cantidades.
Os dejo una breve explicación:
Comenzando por lo fácil, diremos que si tenemos 4 decenas, podemos decir que tenemos 40 unidades, 400 décimas o 4000 centésimas.
Igualmente podemos decir que si tengo 2,5 unidades, es lo mismo que decir que tengo 25 décimas o 250 centésimas. En unidades de longitud, diría que si recorro 2,5 metros, he recorrido 25 decímetros o 250 centímetros.
Asimismo, si yo tengo 3 unidades, puedo decir que tengo 0,3 decenas o 0,03 centenas.
Hasta ahí, nada nuevo. Lo hemos visto de pasada el curso pasado con las unidades de medida y lo retomaremos este curso más adelante.
¿Dónde está la novedad entonces?
Pues que son perfectamente capaces de establecer equivalencias entre distintos órdenes de unidades no sólo cuando hablamos de unidades, sino también cuando trabajamos con decenas, centenas, décimas, etc.
Un ejemplo:
Si yo tengo 5,78 CENTENAS, realmente tengo 5 centenas completas y una centena incompleta, de la que he cogido 78 palillos sueltos.
Ahora nos preguntamos:
¿Esos 78 palillos forman una centena completa? No. Esos palillos son CERO centenas. Pero ¿No hay nada de una centena?¿Ni siquiera un poquito? Bueno, sí que hay un poco de la centena. No da para una completa pero sí para un pedacito de centena. Concretamente para 78 de 100 o, lo que es lo mismo, 0,78 centenas.
Si sumamos las 5 centenas completas más las 0,78 que tengo, nos dan las 5,78 centenas.
Luego ya las podremos pasar al orden de unidades que queramos:
5,78 Centenas = 57,8 Decenas (quitando la gomilla a cada paquete de cien y lo dejo expresado en paquetitos de diez y le añado los palillos que me sobran) = 578 Unidades (quitando la gomilla a todos los paquetitos y dejo los palillos sueltos) = 5780 décimas (Cojo cada palillo y lo corto en 10 trozos) = 57.800 centésimas (cojo cada palillo y lo corto en 100 trozos)= 0,578 Unidades de Millar (En este caso, los palillos que tengo no me dan para una centena completa, pero si para un poquito, como dijimos antes)
Consideraciones a tener en cuenta:
1.- Todo esto se ha trabajado empezando desde la comprensión por el dinero, usando billetes de 100 y 10 euros, monedas de un euro, monedas de diez céntimos y monedas de un céntimo. Por este motivo no debemos hablar aún de milésimas (aunque algunos alumnos/as ya lo incluyen). Si ellos lo han deducido solos, adelante.
2.- Evitad los trucos que nos enseñaron a nosotros del tipo "mueve la coma un espacio a la derecha o izquierda" o "añade ceros" ya que, aunque son trucos que te llevan a la solución, no permite que se ponga el acento en la comprensión de lo que se hace, que es nuestra prioridad. Llegar al resultado de cualquier manera NO es lo más recomendable. Se debe llegar desde la comprensión de lo que se hace.
Y lo que os digo siempre: si no sabe hacer algo en casa por sí solo y no os sentís seguros de poder ayudarlos, mejor que me dejen una nota en la tarea que sea poniendo "no lo entiendo" y yo estaré encantado de volver a explicárselo.
Podemos hacer actividades del tipo:
34Centenas = _______UM = ___________D = ___________U = ___________d = _____________c
4,65Decenas = ____________C = _____________d = _____________c = _____________U
0,62centésimas = __________d =___________U =____________C =________UM=___________D
Nuevamente me siento sorprendido y abrumado por el alumnado y por el método ABN, que consigue que lleven a niveles muy elevados la descomposición numérica y la comprensión de las cantidades.
Os dejo una breve explicación:
Comenzando por lo fácil, diremos que si tenemos 4 decenas, podemos decir que tenemos 40 unidades, 400 décimas o 4000 centésimas.
Igualmente podemos decir que si tengo 2,5 unidades, es lo mismo que decir que tengo 25 décimas o 250 centésimas. En unidades de longitud, diría que si recorro 2,5 metros, he recorrido 25 decímetros o 250 centímetros.
Asimismo, si yo tengo 3 unidades, puedo decir que tengo 0,3 decenas o 0,03 centenas.
Hasta ahí, nada nuevo. Lo hemos visto de pasada el curso pasado con las unidades de medida y lo retomaremos este curso más adelante.
¿Dónde está la novedad entonces?
Pues que son perfectamente capaces de establecer equivalencias entre distintos órdenes de unidades no sólo cuando hablamos de unidades, sino también cuando trabajamos con decenas, centenas, décimas, etc.
Un ejemplo:
Si yo tengo 5,78 CENTENAS, realmente tengo 5 centenas completas y una centena incompleta, de la que he cogido 78 palillos sueltos.
Ahora nos preguntamos:
¿Esos 78 palillos forman una centena completa? No. Esos palillos son CERO centenas. Pero ¿No hay nada de una centena?¿Ni siquiera un poquito? Bueno, sí que hay un poco de la centena. No da para una completa pero sí para un pedacito de centena. Concretamente para 78 de 100 o, lo que es lo mismo, 0,78 centenas.
Si sumamos las 5 centenas completas más las 0,78 que tengo, nos dan las 5,78 centenas.
Luego ya las podremos pasar al orden de unidades que queramos:
5,78 Centenas = 57,8 Decenas (quitando la gomilla a cada paquete de cien y lo dejo expresado en paquetitos de diez y le añado los palillos que me sobran) = 578 Unidades (quitando la gomilla a todos los paquetitos y dejo los palillos sueltos) = 5780 décimas (Cojo cada palillo y lo corto en 10 trozos) = 57.800 centésimas (cojo cada palillo y lo corto en 100 trozos)= 0,578 Unidades de Millar (En este caso, los palillos que tengo no me dan para una centena completa, pero si para un poquito, como dijimos antes)
Consideraciones a tener en cuenta:
1.- Todo esto se ha trabajado empezando desde la comprensión por el dinero, usando billetes de 100 y 10 euros, monedas de un euro, monedas de diez céntimos y monedas de un céntimo. Por este motivo no debemos hablar aún de milésimas (aunque algunos alumnos/as ya lo incluyen). Si ellos lo han deducido solos, adelante.
2.- Evitad los trucos que nos enseñaron a nosotros del tipo "mueve la coma un espacio a la derecha o izquierda" o "añade ceros" ya que, aunque son trucos que te llevan a la solución, no permite que se ponga el acento en la comprensión de lo que se hace, que es nuestra prioridad. Llegar al resultado de cualquier manera NO es lo más recomendable. Se debe llegar desde la comprensión de lo que se hace.
Y lo que os digo siempre: si no sabe hacer algo en casa por sí solo y no os sentís seguros de poder ayudarlos, mejor que me dejen una nota en la tarea que sea poniendo "no lo entiendo" y yo estaré encantado de volver a explicárselo.
Podemos hacer actividades del tipo:
34Centenas = _______UM = ___________D = ___________U = ___________d = _____________c
4,65Decenas = ____________C = _____________d = _____________c = _____________U
0,62centésimas = __________d =___________U =____________C =________UM=___________D
Recreos de lluvia: que llueva todo lo que quiera.
Haciendo limpieza en Navidad en casa, encontré algunas cosas que no uso normalmente y que me pueden dar juego en clase, así que me las llevé. Una de ellas fue un bingo.
Esta semana, el martes y el miércoles no pudimos salir al recreo y les propuse jugar al que quisiera (en realidad lo vieron y querían probarlo)
Ha sido tal éxito que si bien el primer día me dediqué a escribir los números que iban saliendo, el segundo ya no me dejaron hacer ni eso, así que me dediqué a jugar con mi cartón y a grabar este vídeo.
Me dieron tiempo para organizar un poco lo que haría cada uno e incluir a una alumna en la tabla del cien para que pusiera también los números. Os dejo los vídeos para que los veáis.
Esta semana, el martes y el miércoles no pudimos salir al recreo y les propuse jugar al que quisiera (en realidad lo vieron y querían probarlo)
Ha sido tal éxito que si bien el primer día me dediqué a escribir los números que iban saliendo, el segundo ya no me dejaron hacer ni eso, así que me dediqué a jugar con mi cartón y a grabar este vídeo.
Me dieron tiempo para organizar un poco lo que haría cada uno e incluir a una alumna en la tabla del cien para que pusiera también los números. Os dejo los vídeos para que los veáis.
Carta de los niños del CEIP Maestro Román Baillo (Valdemoro)
Esta mañana hemos recibido una grata sorpresa: hemos recibido carta de los niños y niñas del Baillo, a los que conoceremos próximamente en persona. ¡No veáis qué emoción! ¡Los niños y niñas estaban deseando leerlas!.
Ha sido muy agradable y, aunque yo soy bastante de correo electrónico, no hay nada como recibir una carta en papel manuscrita.
Hemos pensado que les responderemos a la vuelta de la excursión y así tendrán más cosas que contarse. Si alguno quiere responder ya, pues mejor que mejor.
Los que no pudieron escribir la carta, aún están a tiempo. Se la podemos hacer llegar en mano, si no van a la excursión.
Nos hemos hecho una foto y se la he mandado a Ramón Mejías, maestro del centro (y formador ABN en la Comunidad de Madrid) con el que estamos desarrollando la actividad. Os la dejo para que la veáis.
Ha sido muy agradable y, aunque yo soy bastante de correo electrónico, no hay nada como recibir una carta en papel manuscrita.
Hemos pensado que les responderemos a la vuelta de la excursión y así tendrán más cosas que contarse. Si alguno quiere responder ya, pues mejor que mejor.
Los que no pudieron escribir la carta, aún están a tiempo. Se la podemos hacer llegar en mano, si no van a la excursión.
Nos hemos hecho una foto y se la he mandado a Ramón Mejías, maestro del centro (y formador ABN en la Comunidad de Madrid) con el que estamos desarrollando la actividad. Os la dejo para que la veáis.
El adverbio
Con el comienzo de año hemos introducido un nuevo tipo de palabras: los adverbios.
Hemos tardado un poco más porque he querido asegurarme de que el resto de tipos de palabras quedaban bien afianzados (aunque se seguirán repasando) y debo decir que, de entrada, no les ha costado mucho.
Los adverbios son palabras que pueden complementar a verbos, adjetivos y a otros adverbios:
Cuando complementan a verbos:
El gato corría mucho
A adjetivos:
La niña es muy fuerte.
O a otros adverbios:
Me comí la manzana muy rápido.
Son palabras invariables, es decir, que no tienen ni género ni número.
Este tipo de palabra no suele presentar dificultad a la hora de reconocerla. En primer lugar pueden detectar rápidamente aquellos adverbios que acaban en -mente (rápidamente, eficazmente, etc). También les resulta fácil reconocerlos si intentan cambiar su género o número y ven que no pueden (rápidamente -rápidamenta - rápidamentes).
En resumen, los adverbios nos responderían, por así decirlo, a las preguntas ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuánto tiempo (o por cuánto tiempo)? ¿De qué manera? así como a si se produce una afirmación, negación o duda. Os dejo un esquema de los tipos que hay:
Y éste más ampliado:
Os dejo algunas actividades y vídeos explicativos por si queréis que practiquen en casa:
Hemos tardado un poco más porque he querido asegurarme de que el resto de tipos de palabras quedaban bien afianzados (aunque se seguirán repasando) y debo decir que, de entrada, no les ha costado mucho.
Los adverbios son palabras que pueden complementar a verbos, adjetivos y a otros adverbios:
Cuando complementan a verbos:
El gato corría mucho
A adjetivos:
La niña es muy fuerte.
O a otros adverbios:
Me comí la manzana muy rápido.
Son palabras invariables, es decir, que no tienen ni género ni número.
Este tipo de palabra no suele presentar dificultad a la hora de reconocerla. En primer lugar pueden detectar rápidamente aquellos adverbios que acaban en -mente (rápidamente, eficazmente, etc). También les resulta fácil reconocerlos si intentan cambiar su género o número y ven que no pueden (rápidamente -
En resumen, los adverbios nos responderían, por así decirlo, a las preguntas ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cuánto tiempo (o por cuánto tiempo)? ¿De qué manera? así como a si se produce una afirmación, negación o duda. Os dejo un esquema de los tipos que hay:
Y éste más ampliado:
Os dejo algunas actividades y vídeos explicativos por si queréis que practiquen en casa:
martes, 9 de enero de 2018
Viaje a yakutsk
Hola soy Elena y mi viaje es este.
El importe del vuelo por persona es 525€.
Este es el hotel:
El hotel vale 37€.
El total del viaje son: 562€.
Proyecto de investigación de Science
Como ya os he dicho por correo, hemos empezado a investigar nuevos contenidos en sicence siguiendo la metodología Jigsaw. Hemos cambiado un poco el orden de las sesiones. En resumen, lo vamos a hacer así:
1.- El primer paso es formar los grupos (de cuatro personas)
y asignar a cada miembro el tema sobre el que deberán investigar. Cada persona
se convertirá, por tanto, en un experto en su tema.
2.- Una vez han estado en casa buscando la información (les he dado un esquema para hacerlo más fácil que tienen pegados en el cuaderno de science) hacemos dos sesiones de expertos, en las que intercambian información. Si alguien no ha encontrado nada, puede beneficiarse de sus compañeros.
3.- En una tercera fase, los alumnos volverán a su grupo
original con el material completado en la sesión de expertos. Ordenarán esa
información y elaborarán una presentación para el resto de sus compañeros de
grupo. Deberán incluso darle unos apuntes (mapa conceptual, esquemas, etc) para
que los demás aprendan lo mismo que el experto.
4.- Finalmente, cada grupo, con toda la información compartida,
expondrá al resto de la clase lo aprendido. Podrán utilizar recursos digitales,
expositores, etc. Deberán elaborar algún experimento y un test para comprobar
que todos lo han aprendido.
Una vez acabemos todas las fases, yo les daré los contenidos
mínimos que deben aprenderse en forma de apuntes (seguramente menos que lo que
ellos han aprendido) y en inglés, y haremos algún examen para cerrar esos
contenidos.
sábado, 6 de enero de 2018
viernes, 5 de enero de 2018
PRIMER CIBER-RETO 2018
Comenzamos el año con un nuevo ciber-reto, para que vayamos desengrasando las neuronas y gastemos algunas calorías que hemos comido de más estas fiestas.
Título:
"Nos vamos a Yakustk"
Título:
"Nos vamos a Yakustk"
Objetivo del juego:
Buscar por internet un vuelo de Madrid a Yakutsk intentando que nos salga lo más barato posible.
Buscar por internet un vuelo de Madrid a Yakutsk intentando que nos salga lo más barato posible.
Materiales:
- Un ordenador, tablet o teléfono móvil.
- Un ordenador, tablet o teléfono móvil.
Cómo se juega:
Debéis investigar a través de internet mediante distintas operadoras la manera de volar de Madrid a Yakutsk durante el mes de febrero, con una estancia de una semana allí, sin importar las fechas de salida y de regreso, siempre y cuando se salga un día de febrero y se vuelva otro día de ese mismo mes.
Debéis investigar a través de internet mediante distintas operadoras la manera de volar de Madrid a Yakutsk durante el mes de febrero, con una estancia de una semana allí, sin importar las fechas de salida y de regreso, siempre y cuando se salga un día de febrero y se vuelva otro día de ese mismo mes.
Acciones permitidas:
- Podéis usar cualquier dispositivo.
- Podéis usar cualquier dispositivo.
- Utilizar vuelos con escala.
- Ir con una compañía y volver con otra distinta.
- Podéis preguntar en una agencia de viajes ;)
Acciones no permitidas:
- Que os ayuden vuestros padres o hermanos en la publicación de la entrada.
- Publicar más de una vez.
- Publicar fuera de plazo.
- Que os ayuden vuestros padres o hermanos en la publicación de la entrada.
- Publicar más de una vez.
- Publicar fuera de plazo.
- Volver a España una fecha que no sea febrero.
- Publicar sin etiqueta Kidscorner.
Puntuación:
El que sea capaz de publicar la entrada más económica de forma correcta ganará 3 puntos de clase (que también serán para su casa de Alba Plata-Hogwarts). Los siguientes más baratos obtendrán 2 puntos y un punto en orden de precio.
El que sea capaz de publicar la entrada más económica de forma correcta ganará 3 puntos de clase (que también serán para su casa de Alba Plata-Hogwarts). Los siguientes más baratos obtendrán 2 puntos y un punto en orden de precio.
Acordaos de poner la etiqueta "Kidscorner" para que se os considere válida.
Fecha máxima de publicación: 14 de enero de 2018
Fecha máxima de publicación: 14 de enero de 2018
¡Ánimo!
Suscribirse a:
Entradas (Atom)